الأخطاء النحوية الشائعة في الأوراق البحثية

نادراً ما يتوقف المراجع أثناء تتبعه لقسم المنهجيات لأن الحجة ضعيفة. بل يتوقف لأن فعلاً في السطر الثالث لا يطابق فاعله، وعندها يعيد قراءة الجملة ليحدد ما الذي قصده الكاتب فعلاً. إن الأخطاء النحوية الشائعة في الأوراق البحثية ليست الأخطاء التي يسجلها دليل قواعد عام، لأن الجمل الأكاديمية تُبنى على نحو مختلف عن الفقرة اليومية: عبارات اسمية أطول، وأفعال تُدفع أبعد عن فاعليها، وعادة في عرض نتيجة بصيغة زمنية واحدة وتفسيرها بصيغة أخرى داخل الفقرة نفسها.

إنها خطأ نحوي: ليس من النوع الذي يلتقطه مدقق الإملاء، بل عدم تطابق بين الجملة التي يقصد الكاتب أن يكتبها والجملة التي تصنعها قواعد الإنجليزية عندما تتراكم عبارات التقييد بما يكفي. تظهر كل واحدة من هذه الأخطاء الستة في الأوراق البحثية بما يكفي لتستحق مناقشتها الخاصة: وصف معلق يُترك بلا سند في جملة منهجية مبنية للمجهول، واختفاء توافق الفاعل والفعل داخل عبارة اسمية طويلة، ومعاملة data على أنها مفردة عندما يتوقع القارئ أنها جمع، وكسر النمط النحوي في قائمة من النتائج، والبدء بـ this من دون اسم يرتبط به، والانتقال في الزمن من عرض نتيجة إلى تفسيرها.

ما الذي يجعل الأخطاء النحوية الشائعة في الأوراق البحثية مختلفة

تحمل الجمل الأكاديمية عبئاً نحوياً أكبر من الجمل الحوارية لأنها تتضمن تقييداً حقيقياً: أي فئة سكانية، وتحت أي شرط، وبالمقارنة مع أي خط أساس. وكل قيد هو جملة أو عبارة تُدرج بين الفاعل وفعلِه، أو بين الضمير والاسم الذي يحل محله، ومن الصعب تتبع المطابقة البعيدة أثناء الكتابة بسرعة. ويقع هذا النمط وراء معظم ما يلي، داخل المجموعة الأوسع من آليات الكتابة الأكاديمية التي يلاحظها المراجع قبل أن يسجلوا بوعي الحجة الكامنة تحتها.

الصفات المعلقة في جمل المنهجيات

تحدث المعلقات النحوية عندما تكتب شيئًا مثل: تم التخلص من الرائق بعد طرد العينة مركزيًا لمدة عشر دقائق. الرائق لم يفعل شيئًا فعليًا، لكنه يُقرأ بسلاسة إلى أن تسأل من الذي أجرى الطرد المركزي. نحويًا، الرائق هو الذي فعل ذلك، لأن الرائق هو فاعل الجملة التي تتعلق بها الصفة، ولا يمكن للرائق تشغيل جهاز الطرد المركزي. يحدث هذا النوع من الخطأ غالبًا في أقسام المنهجية، التي تُكتب بصيغة المبني للمجهول عمدًا، لإبقاء الإجراء في مركز الاهتمام بدلًا من الشخص الذي ينفذه. صيغة المبني للمجهول هي بالضبط ما يزيل الفاعل البشري الذي كانت الصفة تحتاج إليه.

والحل ليس التخلي عن صيغة المبني للمجهول، التي لا يزال الأسلوب الأكاديمي يتوقعها في قسم المنهجية. بل هو إعطاء الصفة فاعلًا يمكن أن تتوافق معه. بعد طرد العينة مركزيًا لمدة عشر دقائق، تخلصنا من الرائق، وهذا يعيد عنصر الفاعل. بعد أن طُردت العينة مركزيًا لمدة عشر دقائق، تم التخلص من الرائق، وهذا يحافظ على البناء المبني للمجهول ويظل صحيحًا، لأن العينة أصبحت الآن فاعل الجملتين بدلًا من واحدة منهما فقط.

توافق الفاعل والفعل عبر العبارات الاسمية الطويلة

في الجملة القصيرة، يكون الفاعل والفعل متقاربين جدًا بحيث يتوافقان طبيعيًا. أما في الجملة الأكاديمية، فقد يفصل بين الفاعل والفعل عدة عبارات جر وجملة موصولة، وكل منها يحمل اسمًا خاصًا به وعددًا نحويًا خاصًا به. إن أثر هذه التدخلات في معدلات الاحتفاظ لدى الطلاب من الجيل الأول لا يزال غير واضح يضع فعلًا جمعًا إلى جانب اسم جمع، الطلاب، ويبدو ذلك سليمًا عند القراءة السريعة. الفاعل الحقيقي هو الأثر، وهو يسبق ذلك بثلاثة أسماء وهو مفرد، لذا تحتاج الجملة إلى remains. هذا ليس زلة نادرة. إنه ما يحدث افتراضيًا كلما تعلق الانتباه بالاسم الأقرب بدلًا من تتبع الاسم الذي يفترض أن يطابقه الفعل.

يكتشف مدقق قواعد مجاني قدراً جيداً من هذه الحالات تلقائياً، لأن توافق الفاعل والفعل نمط قائم على قاعدة يمكن للبرنامج تحليله على نحو موثوق. لكنه لن يلتقط كل حالة، ولا سيما عندما تكون للجملة الاعتراضية فعلها الخاص الذي يوافق اسمها المحلي الخاص، لكن تشغيله على قسم النتائج قبل أن يراه المشرف يزيل أبسط صورة من هذا الخطأ أولاً.

هل "Data" مفرد أم جمع في الكتابة الأكاديمية؟

Data هو الجمع اللاتيني لكلمة datum، والقراءة الصارمة لهذا الأصل الاشتقاقي تعامله بوصفه اسماً جمعياً يحتاج إلى فعل جمع: the data show a clear trend، لا the data shows. وقد اتجه الاستعمال الحديث في الإنجليزية في الاتجاه الآخر لدى معظم المتحدثين، حيث تعمل data مثل information، وهو اسم غير معدود يأخذ فعلاً مفرداً افتراضياً. وكلتا النزعتين حاضرتان في النشر الأكاديمي في الوقت نفسه. فما زالت عدة مجلات ذات أسلوب مؤسسي صارم تفرض صيغة الجمع، بينما تقبل مجلات كثيرة أخرى صيغة المفرد مع تغير الاستعمال تحت القاعدة. ولا تكون أي من العرفين خاطئة إذا طُبقت على نحو متسق. أما الانتقال بينهما داخل الورقة نفسها، بكتابة the data shows في المقدمة وthe data were analyzed في المنهجية، فهو ما يلاحظه القارئ فعلاً. تحقّق من دليل الأسلوب الخاص بالمجلة المستهدفة، ثم التزم بهذا الاختيار في المخطوطة كلها.

التوازي المعيب في قوائم النتائج

تحتاج قائمة النتائج إلى أن يتخذ كل عنصر فيها الصيغة النحوية نفسها، لأن هذه الصيغة المشتركة هي ما يمكّن القارئ من معالجة العنصر الثاني والثالث من دون إعادة تحليلها من البداية. زادت التدخلات من الاحتفاظ، وخفضت التسرب، ولاحظ الباحثون تحسن درجات الاختبار، وهذا يكسر هذا النمط في منتصفه: فالعنصران الأولان عبارتان فعليتان تشتركان في الفاعل الضمني، وهو التدخل، أما الثالث فيقدّم فاعلاً جديداً، وهو الباحثون، لا ينسجم مع نحو القائمة نفسه. على القارئ أن يتوقف ويعيد القراءة ليحدد أن العنصر الثالث نتيجة وليس جملة جديدة. ويُبقي الإصلاح صيغة نحوية واحدة ممتدة عبر القائمة كلها: زادت التدخلات من الاحتفاظ، وخفضت التسرب، وحسنت درجات الاختبار. وغالباً ما تنحرف قوائم النتائج عن البنية المتوازية لأن كل عنصر يُصاغ في مرحلة مختلفة من عملية الكتابة، ومن جدول نتائج مختلف، ثم يُدمج في جملة واحدة في النهاية فقط.

هذا الغامض وزلات الزمن بين التقرير والتفسير

هذا الغامض

هذا في بداية الجملة من دون اسم بعده مباشرةً يعود إلى الفكرة السابقة كلها لا إلى شيء منفصل بعينه، وهذا يفرض على القارئ أن يخمّن أي جزء من تلك الجملة يُقصد به: الطريقة، أم النتيجة، أم التفسير. وعادةً ما تكون الفقرة العادية ذات موضوع واحد واضح، لذلك لا يكون لهذا في البداية إلا مرجع واحد محتمل، ولا تظهر الغموض قط. أما الجملة البحثية فغالباً ما تعرض طريقة ونتيجة ومقارنة دفعة واحدة، لذلك قد يكون لهذا في البداية ثلاثة أو أربعة سوابق محتملة موجودة في الجملة نفسها، ولا يستطيع القارئ أن يحدد أيها المقصود من دون أن يواصل القراءة ثم يعود إلى ما قرأه. والإصلاح هنا آلي: ضع اسماً مباشرة بعد هذا. هذا الاكتشاف، هذا النمط، هذه الفجوة، كلها تحسم مرجعاً واحداً بدلاً من ترك القارئ يختار.

زمن التقرير مقابل زمن التفسير

يُبلِّغ العرف الأكاديمي عمّا جرى وما وُجد بصيغة الماضي، لأن الدراسة حدث محدد ومكتمل: زاد التدخل في الدرجات. وينتقل العرف نفسه إلى المضارع لتفسير تلك النتيجة أو تعميمها، لأن التفسير يُقدَّم بوصفه ادعاءً قائماً لا بوصفه شيئاً حدث في تاريخ معين: تشير هذه النتائج إلى أن التكرار المتباعد يحسن الاحتفاظ. أما الكاتب الذي لم يستوعب هذا الانقسام فيبدل الزمن في اللحظة الخطأ: فيعرض نتيجة محددة بصيغة المضارع كما لو كانت حقيقة مستقرة بالفعل، أو يفسر ادعاءً عاماً بصيغة الماضي كما لو كان الادعاء نفسه قد انتهى الآن. إن تتبع الوظيفة التي تؤديها الجملة، أهي عرض أم تفسير، هو ما يحدد زمنها، ولا تبقى أي من الوظيفتين في زمن واحد طوال قسم المناقشة.

تُشير أداة مجانية للتحقق من زمن الفعل إلى مثل هذا التحول تلقائياً، وهذا فحص أولي مفيد، مع أنها لا تستطيع أن تخبرك بأي زمن ينبغي أن تكون عليه الجملة. ولا يزال هذا القرار معتمداً على ما إذا كانت الجملة تعرض أم تفسر، وهو تمييز لا يستطيع أن يقوم به إلا الكاتب.

يجمع الجدول أدناه الأنماط الستة كلها جنباً إلى جنب: كيف يبدو الخطأ على الصفحة، وما هو التصحيح الذي يزيله من دون تغيير ما تحاول الجملة قوله.

الخطأ	الخاطئ	المصحح
المعدل المعلّق	بعد طرد المركزي للعينة، تم التخلص من الراشح.	بعد طرد المركزي للعينة، تخلصنا من الراشح.
اتفاق الفاعل والفعل	يبقى أثر هذه التدخلات على معدلات الاحتفاظ لدى الطلاب من الجيل الأول غير واضح.	يبقى أثر هذه التدخلات على معدلات الاحتفاظ لدى الطلاب من الجيل الأول غير واضح.
استخدام البيانات على نحو غير متسق	تُظهر البيانات اتجاهاً واضحاً. جرى تحليل البيانات مرتين.	تُظهر البيانات اتجاهاً واضحاً. جرى تحليل البيانات مرتين.
التوازي المعيب	زاد التدخل من الاحتفاظ، وخفض التسرب، ولاحظ الباحثون تحسناً في درجات الاختبار.	زاد التدخل من الاحتفاظ، وخفض التسرب، وحسّن درجات الاختبار.
هذا المبهمة	هذا يوضح أن التدخل نجح.	توضح هذه الزيادة في درجات الاختبار أن التدخل نجح.
عدم اتساق الزمن	زاد التدخل الدرجات، وهذه النتائج ستشير إلى أن التوسع في الاستخدام مفيد.	زاد التدخل الدرجات، وهذه النتائج تشير إلى أن التوسع في الاستخدام مفيد.

تسبب قواعد الإملاء نسخة أكثر هدوءاً من المشكلة نفسها، وتُعرض الفروق بين US وUK على نحو مستقل، إلى جانب مسألة -ize أو -ise التي تندرج ضمنها.

لا يحتاج أي من هذه الأخطاء الستة إلى تدريب خاص لاكتشافه، ما دمت تعرف النمط الذي ينبغي البحث عنه. تعمل مجموعة الأدوات المجانية لدى TextPulse على إجراء فحص للنحو وعلامات الترقيم على مسودة كاملة بسرعة أكبر من البحث بالعين عن معدل معلّق عبر قسم نتائج من 40 صفحة. ولن يعرف المراجع التالي الذي يصل إلى قسم المنهجية كم مسودة استغرق الأمر حتى تتفق الأفعال مع فواعلها. سيواصل القراءة فحسب بدلاً من التوقف لإعادة القراءة.